Las Web Quest, bases teóricas y principios metodológicos.

Hoy en día, los jóvenes están más en contacto con la tecnología que años atrás. Lo qué genera, que el docente busque como integrar a su que hacer la manipulación de estas tecnologías. Con los cambios curriculares y pedagógicos en el NMS, surge la necesidad de diseñar actividades donde el estudiante realmente desarrolle todas sus capacidades y habilidades en los campos disciplinares y tecnológicos.

De esta manera, las TIC’S en el desarrollo del plan de clase y actividades para el estudiante deben ser atractivas e interesantes dentro del contexto de la asignatura que se esté desarrollando.

Qué es una Web Quest?
La Web Quest es un protocolo didáctico que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en las estrategias colaborativas implicadas en la construcción social del conocimiento.

Busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los estudiantes una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos.

Las Web Quest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera cierta autonomía educativa

Decálogo de las Web Quest Aprendizaje basado en proyectos
Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas
Desarrollo del pensamiento crítico mediante la elaboración de actividades utilizando la información recopilada para realizar análisis inductivos y deductivos
Pensamiento creativo
Preguntar.
Autenticidad.
Estimulación de las diferencias individuales
Ruptura de la linealidad discursiva
Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red

¿Como enseño Cálculo?
Hoy, el mundo está envuelto en una extraordinaria producción de trabajos científicos sobre la mente y el cerebro, sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje, sobre los procesos neurales que ocurren durante el pensamiento y el aprendizaje, y sobre el desarrollo de la competencia.
Lo que, quizá impresiona más es la variedad de enfoques teóricos y técnicas de investigación que se han producido, y las maneras en que comienza a convergir la evidencia aportada por muchas y muy diferentes ramas de la ciencia.

En mi práctica, inicio con el planteamiento de situaciones problemas reales, que me conduzcan al objeto matemático a estudiar. En este proceso los estudiantes dan solución al problema, y después una serie de ejercicios entorno al objeto matemático a manera de desarrollar una habilidad en el dominio del objeto matemático; más en el transcurso de los estudios que estoy llevando, me di cuenta que estoy matematizando al objeto y no desarrollando la habilidad que creía estar desarrollando.
Les anexo un análisis de mi practica de acuerdo a tres fuentes:

Según Chevallard (la teoría de la transposición didáctica):
* Dimensión epistemológica: asociada a las características del saber puesto en funcionamiento.
* Dimensión cognitiva: asociada a las características cognitivas de los estudiantes a los que se dirige la enseñanza.
*Dimensión didáctica: asociada a las características del funcionamiento del sistema reenseñanza.
De acuerdo a este investigador en matemática educativa y la manera en que he realizado mi practica docente. No he tomado a bien, la dimensión epistemológica.

Schoenfeld 1991 (Matemática Educativa):
Considera que los “elementos” básicos para elaborar un marco en el que pueda analizarse la actividad matemática son el “conocimiento de base”, las “estrategias heurísticas”, las “estrategias de control y gestión” del proceso y el “sistema de creencias”.
Mi práctica docente esta compuesta por estos mínimos elementos más, me falta adentrarme bien en cada uno de ellos.

http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
El objetivo al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática.
Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación.
Qué tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemáticas es mucho más importante que el número de habilidades que puedan adquirir.
Las matemáticas no son un conjunto de tópicos aislados, sino más bien un todo integrado.
La solución de problemas es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática., etc.
Necesito aumentar prácticas de enseñanza, discutir mas los resultados (analizarlos, justificarlos, realizar hipotesis a partir de ellos).

El Aprendizaje y Desarrollo de las Competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Introducción

Últimamente nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboración conceptual a propósito de planear nuestro trabajo docente orientándolo a que los estudiantes desarrollen competencias. Encontramos la noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.
En El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad

Sobre las competencias
La noción de competencia es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado, “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue; Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.
La diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
Las nociones mismas de capacidad y capacitación, tan reivindicadas por los teóricos de la competencia, refieren a esquemas educativos ligados a la acción misma y a los espacios propios de la empresa. Ésta es la razón por la que creemos que en el mundo académico esta noción ha perdido su sentido semántico original, es decir “hacer a alguien capaz de” para convertirse en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios. Se capacita en y para la acción misma.

Sobre el aprendizaje en sí
Respecto de la noción de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximación cotidiana no es del todo distinta de la usada por los profesores; quizá tal definición esté algo más matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo académico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.
El énfasis, a propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.

¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?

Sobre el aprendizaje significativo
Ahora bien, si aquello que da significado al aprendizaje tiene que ver con la sobrevivencia del sujeto, con el desarrollo del sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos, no vemos por qué sólo la acción humana pueda abrogarse el atributo de producir aprendizaje significativo descalificando el poder cognitivo del discurso. No negamos las virtudes de la acción y del poder que tiene para promover la construcción del conocimiento significativo al poner en contacto directo el aparato cognitivo con los hechos mismos de la realidad, pero abrigamos la sospecha de que esta postura, llevada al extremo, pierde de vista otros elementos fundamentales. El discurso magisterial en el aula no nos parece que sea en sí mismo una aberración educativa.

Sobre el aprendizaje situado
La noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. El aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el desmesurado peso específico que se le ha otorgado al desarrollo de las competencias como panacea de eficiencia operativa, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, creemos nosotros, otros aspectos fundamentales del concepto situar.

Nos preguntamos qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Es fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

La competencia moviliza los saberes
En este sentido, “los saberes”, es una expresión difusa que en la literatura igual refiere a conocimientos, que a habilidades, valores o actitudes. No estamos diciendo que las habilidades, los valores y las actitudes sean en el fondo conocimientos de distinto tipo, sino más bien que tanto las habilidades como los valores y las actitudes, contienen en su seno conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos. Las habilidades de manejo de una persona –por ejemplo- no podrían manifestarse en la acción de manejar un auto por la ciudad, si no se conocieran y por tanto re-conocieran todos los objetos involucrados en esa acción de manejo; a la forma como los conocimientos son movilizados por el sujeto con el fin de construir una nueva competencia. De ahí que Pérrenoud afirme: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema".

Entendemos que la movilización de conocimientos no puede ser un acto que arranque –por decirlo de algún modo- de cero. Tal movilización creemos supone unos conocimientos movilizados y una estructura cognitiva que los moviliza. Para el propio Pérrenoud tales estructuras cognitivas están sustentadas en la noción de esquema de Jean Piaget en tanto que para él, son estos esquemas precisamente los que se ven organizados por las competencias.

"¿una competencia es un simple esquema? Diría más bien que una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.".

Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción. Por acción entendemos aquí no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella. Bajo esta perspectiva pues nos aparece que para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debidos, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

La acción respecto de una situación problemática es importantísima, pero no es suficiente, y puede conducir al diseño de estrategias educativas totalmente inapropiadas a que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".

Aunque de estas afirmaciones derivamos que los conocimientos no se “almacenan” en la estructura cognitiva, ni ésta los contiene en modo alguno, mucho queda en ella como producto de la adaptación del sujeto cognoscente con la realidad, puesto que, como hemos afirmado, al construir conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación. La aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto.

Gómez de Silva por su parte nos señala que “aprendizaje” es una palabra que deriva de la raíz latina “aprendere 'asir mentalmente; asir', de apprehendere 'asir mentalmente”. Así mismo, nos dice que prender, viene de "-prender 'coger, asir; sujetar, fijar': latín vulgar prendere, del latín prendere, prehendere 'coger, asir',…". De modo análogo, Abbagnano señala lo siguiente: "Aprehensión (…) Término introducido por la escolástica del siglo XIV para designar el acto mediante el cual se apresa o adopta como objeto un término cualquiera (concepto, proposición o cualidad sensible)”. La noción de aprehendizaje en su origen etimológico, nos devela el acto intelectual humano de prender, de coger, de apresar, de adoptar, en fin, de un acto mental de apropiación.

Vigotsky a propósito del aprendizaje de las herramientas psicológicas, postula: "los individuos se (un término posteriormente utilizado por Leontiev, 1959) de esos instrumentos de mediación enmarca en el constructivismo la noción de apropiación del conocimiento distinguiendo las posturas pedagógicas constructivistas, justo a partir de esta noción de apropiación activa del conocimiento: esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.
El aprendizaje significativo
Hablar de aprendizaje significativo nos obliga a revisar la noción de mediación, ya que por alguna razón -que no acabamos de comprender- a esta noción educativa se le han otorgado unos atributos que según creemos no tiene.

De modo que, si el maestro no media conocimientos ¿qué media? Si por mediación se están entendiendo los esfuerzos del maestro por crear condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, entonces tal mediación se refiere únicamente a cómo se provee de un medio, y aun esto es dudoso ya que el medio es algo que también el estudiante construye bajo las mismas operaciones cognoscitivas antes analizadas. Por otro lado, si por mediación se está entendiendo aquella acción del maestro para proveer al estudiante de determinadas herramientas, sean estas físicas o psicológicas, entonces mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio, es decir, entre el objeto de aprendizaje y la estructura cognitiva del estudiante, unos ciertos instrumentos.

Así, nos parece que la noción de mediación no tiene el atributo adjudicado de proveer conocimientos, ni siquiera el de organizar el aprendizaje ya que éste se organiza por el propio estudiante a partir de su interés por aprender una determinada cosa. Proveer el interés por aprender, -si así es como se quiere entender mediación- nos resulta todavía más difícil de conseguir, que no es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo, sencillamente, porque el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación.

Que las razones para llamar a un aprendizaje “significativo”, sean que en tal aprendizaje se asimilan significados nuevos a los viejos reconstituyéndose así como significados nuevos, o que la estructura del sí mismo se ha desarrollado en base a haberse re-organizado en sus propios esquemas de acción, o que simplemente lo aprendido satisface una necesidad
Situar el aprendizaje en el interés del estudiante
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea educativa.

1) El interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

Por otro lado, el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas.

Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo)
Para situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante, hemos de considerar antes que nada su definición. Vigotsky la definió como la distancia entre “ Es la región dinámica de la sensibilidad en la que puede realizarse la transición desde el funcionamiento interpsicológico al funcionamiento intrapsicológico”.

Estas definiciones nos develan la importancia de situar cognoscitivamente el aprendizaje dentro de esa zona, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

La Concepción de Aprendizaje

De acuerdo con Pere Marqués, la concepción de aprendizaje que me parece congruente con el enfoque de competencia es el Constructivismo y el Socio-constructivismo.

Porque elijo estas dos concepciones del aprendizaje:
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos, donde cada estudiante construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

El Entorno

La preparatoria CBTa 26, se encuentra ubicada en Vicam, Guaymas, Sonora; dentro de las comunidades Yaquis, donde su primordial actividad económica ha sido la agricultura y la ganadería.

La mayoría de las familias de los estudiantes se dedican a la agricultura y/o ganadería, una poca población donde sus padres trabajan en maquiladoras en Guaymas o bien en CD obregón o en abarrotes (comercios pequeños).

En cuanto a los servicios públicos básicos (Luz, Agua, Transporte) se tiene un 80% que las poblaciones cuenten con ello. Más existen estudiantes que no cuentan con estos servicios o bien en un deficiente estado.

En relación a la deserción por embarazos, las muchachas siguen asistiendo, durante y después del nacimiento del bebe; mas si es alto el índice de muchachas embarazadas. Es por ello el programa de constrúyet y el programa de sexualidad, género y adicciones, así también son canalizadas a las distintas instituciones para su salud y apoyos gubernamentales.

Simultáneamente la deserción por indisciplina es relativamente baja, ya que existe 2 casos en dos años, lo clásico de jóvenes de ser intranquilos. EL registro al maltrato a las mujeres no existe evidencias que en hogares se les maltrate. Y en el ambiente escolar en general es tranquilo, amigable entre estudiantes-maestros-autoridades.

Dentro de cada localidad de donde son los estudiantes, sé cuenta con canchas deportivas (básquet, béisbol, futbol) pero en condiciones poco favorables. En relación al lado de la cultura, cada comunidad preserva su cultura.

Respecto a la inseguridad, drogadicción y delincuencia juvenil, es delicado el tema; ya que los jóvenes si están expuestos a las drogas, mas es un trabajo arduo tanto de los padres de familia como de las autoridades correspondientes en sus distintos niveles para hacer reflexionar a los jóvenes al respecto. Referente a conflictos políticos- sociales no hay en la comunidad.

El deterioro ambiental que existe en las comunidades, se esta trabajando a paso pequeños, ya que existen focos de contaminación de suelo y aire principalmente a las orillas de las carreteras (federales y vecinales). A cerca de la flora y fauna se trata de proteger, mas existe un poco de tala indebida para realizar carbón.

Todo lo anterior con lleva a que el joven se confunda en lo que quiere ser como persona, y se organice en grupos de amigos que en muchas ocasiones los conducen a un estilo de vida indeseable. La conexión que debe de existir entre padres de familia y docentes es muy importante para poder ayudar a los estudiantes a despejar todas sus dudas e indilgar sus ilusiones.


Ahora con el Internet, todavía mas se envuelve en situaciones un poco más difíciles ya que lo utilizan para bajar música, realizar alguna investigación, ver videos, realizar amistades, etc. Pero como docentes y padres de familiar hay que estar al pendiente de las amistades que forman y que tipo de información están teniendo acceso.

Los problemas en los jóvenes siempre han existido, nada más que hoy en día se ven mas graves y muchos más por la desintegración familiar que se presenta, así como el trabajo de ambos padres y que no tienen tiempo para platicar con sus hijos o bien que no tienen las palabras exactas para poderse dirigir a ellos. Y los jóvenes con todas sus dudas y desesperación de que hacer, optan por los caminos que se le hacen fácil. Por ello que es muy importante el programa de tutorías, por que el estudiante muchas veces te tiene confianza y comienza a platicar de lo que le pasa y te ve mas que un maestro como un amigo que lo escucha, que tal vez tampoco le puedes ayudar en todo, pero que le dedicas un poco de tiempo a lo que a el le aqueja les ayuda un poco.
Estas serian mis aportaciones para ayudar a los jovenes:
la aplicación de los conocimientos en su actividades diarias como nos contribuyen a mejorar como personas y nuestro lugar donde vivimos.
Creando un proyecto de auto empleo (hortaliza de traspatio, criando pollos de engorda para venta, etc.), Platicas como tutor de grupo, Fomentar dentro de las actividades de las distintas materias el gusto por la cultura y practicar un deporte.Crear un proyecto de mejoramiento ambiental, en la escuela.

En último doy mis agradecimientos a los estudiantes, padres de familia y área de planeación del CBTa por sus aportaciones para este trabajo. Así tambien al mtro Luis Alberto Dominguez de la Luna.

Los Saberes de mis Estudiantes

La gran mayoría de los jóvenes del lugar donde esta la preparatoria, el uso que le dan al Internet es el de oír ó bajar música, chatear y mandarse mensajes por el correo electrónico.

Es necesario como docentes crearles la necesidad del uso del Microsoft office (Word, Excel, Power point) para los trabajos en clase.

Comentándolo con el grupo, se ideo la estrategia de organizarse en equipos de 4 estudiantes, los cuales realizaran una práctica del uso del Word, Excel, power point, buscar información en Internet, uso del algún paquete graficador, el uso de la calculadora, después lo expondrán en una sesión de 30 minutos a sus compañeros. Donde se les aplicara otra practica al resto del grupo después de que explique el equipo correspondiente para ver dudas que se generen.

Mi confrontación como Docente

En verdad nuestra labor como docentes es una pasión de nosotros mismos con la búsqueda y aplicación del conocimiento y el poderlo comunicar a nuestros estudiantes es un reto y satisfacción al mismo tiempo porque en el momento que logras enganchar al estudiante con el tema, el mismo busca mas información y regresa a la clase con nuevas ideas, y enriquece la siguiente clase, contagia a sus compañeros y el mismo se siente satisfecho con lo que ha logrado y descubre que puede aun mas.

Para ello tenemos que pensar, sentir y ser humanos para crear en el estudiante la inquietud, descubrir lo que vamos a aprender y recrear la curiosidad; para lo cual necesitamos crear nuestra propia identidad como persona y como docente, conocernos a nosotros mismos para poder saber nuestras debilidades y fortalezas y en base a ello reforzar nuestro yo para proyectar la persona que somos realmente. De esta manera se nos facilita la labor docente tanto para diseñar nuestras clases como para comprender a los estudiantes y poder guiarlos por el mejor de los caminos de acuerdo a las circunstancias que imperen en cada situación.

Como la mayoría no somos Profesores, tenemos otra profesión, al inicio batallamos por las bases pedagógicas, sientes si lo que estas haciendo esta bien o mal. Más cuando realmente te nace ser docente uno mismo busca la manera de mejorar día a día, recordando a maestros de nuestra juventud, a lo que nosotros mismos tenemos la idea de ser docente y lo que a nosotros queremos que nuestros estudiantes reflejen en la sociedad.